本文作者: 台北市視障者家長協會早療教室 幼教老師(Ting)
幼教老師介紹:Ting目前是台北市視障者家長協會早療教室之幼教老師，目前投入於學齡前幼兒的多感官學習教學方式的學習，希望結合幼教與特教的觀點，帶給視障幼兒有效的學習方式。
對視覺能力較弱的小朋友來說，需建立的習慣與需學習的內容與一般孩子一樣，只是在環境上的佈置須在加強，給予的學習策略也不一樣。
（一）環境佈置
1. 新生入園時，老師們都會帶著小朋友認識校園環境與老師，當有低視能孩子入班時，同樣的也要讓孩子先認識環境，並提醒孩子要注意的地方，如：進教室前會有門檻、走廊旁邊有鞋櫃、地板間的落差、樓梯的位置…等。
2. 除了認識校園環境外，也要帶孩子認識在學校任教的老師與阿姨，認識老師與阿姨的臉，以小朋友的狀況能認人的長相，但是持續注視時間短，無法看清楚，需提醒孩子看清楚，看久一點。
3. 在進入教室前，會有凸起來的門檻，或是教室內的地板是比走廊還高的，可在教室的門檻或地板上貼顏色對比強烈的膠帶，讓孩子可注意到地上有門檻。
4. 除了門檻標示外，低視能孩子對較低的下視野的物品也較難注意到，低矮櫃或鞋櫃等物品也需沿著邊線貼膠帶標示清楚。
5. 因視覺受限，很多低視能孩子常看的方式大多以低頭往下看的方式居多，較少平視前方物品。大部分的教室都會貼主題相關的教材海報〈如：主題為水果時，水果的照片與切開後的海報〉、數字教學海報，讓孩子課餘時間或各活動的轉換時間、自由活動時，引導孩子以平視的方式看海報，增加平視機會也可復習課程內容。
（二）體能活動
以孩子的視覺能力，能看到粗大影像，對於大球、桌子、櫃子等體積較大的物品皆能看到，但精細動作的部份就較難看清楚，所以在較新的律動時，帶著孩子的手一起動作加上動作口訣，補足無法用視覺模仿的動作。
（三）美勞活動
1. 進行美勞活動時，通常會先讓孩子們看成品→介紹材料→說明操作流程與注意事項，再讓孩子們製作，在說明的過程中會讓孩子們以“ㄇ”自行或排排座的方式，對低視能的孩子來說是看不到老師桌上的材料的，所以盡量安排孩子能看到又不會干擾到其他孩子的位置〈如：老師的旁邊〉。
2. 摺紙：視覺受限的狀況下，對於物品的認識需多一點的時間去觀察與摸索，一般孩子能很輕易的就知道色紙的顏色與形狀，加上若色紙的顏色與桌面都是白色時〈或是色紙顏色與桌子背景顏色色調相近時〉，對於低視能的孩子就很難清楚並折紙了，讓孩子在摺紙的桌子背景為對比強烈的顏色（如：色紙紅色與白色、桌子上鋪上黑色的紙）。
3. 摺紙前先上孩子熟悉色紙，摺紙步驟加上口訣〈折對半：角角對角角，線線對線線〉
（四）紙本作業
紙本作業有很多種，主題課程、運筆、數概念、美語等，作業大小約為A4左右，若老師的上課方式為一人一本書，孩子看書老師講解的方式時，依孩子的視覺能力可看到書上的內容，但上課方式若是老師拿的書或A3大小的放大版本來講課，孩子較難看清楚老師手上的教材，可讓孩子坐近一點看，或讓孩子拿一份教材跟著老師的進度上課。
（五）角落操作
低視能的孩子無法依視覺來模仿動作，相對的在操作技能方的能力會較差，若課程中有安排角落時間，可讓孩子多一點操作的經驗與機會，因無法用視覺快速學習，需老師先帶著孩子練習操作，並說明操作步驟，加強小肌肉的運用。因孩子習慣低下頭來閱讀及觀察物品，須讓孩子練習以平視的方式閱讀，在讀書角閱讀書籍時，讓孩子將書籍放置斜坡板上，讓孩子練習將頭抬高看書及圖片。
（六）習慣的養成
在幼稚園生活中，老師們會要求孩子自己收拾、吃飯、整理好自己的物品，低視能的孩子無法有效快速的搜尋物品，因此在用餐完後需建立一套整理餐具與桌面的方法，可讓孩子知道桌子的範圍大小、餐具的位置，用餐完後以一定的順序檢查桌面與地板是否清潔。
低視能的孩子雖然無法快速用視覺學習，但不代表學不會，排除需要用視覺來學習的障礙，以其他感官知覺來學習，低視能的孩子還是可以學習及被訓練的，老師要多給予操作的機會，以補足視覺上的障礙，學習是需要方法的，當孩子一直都學不會時，需將步驟拆開來分析，是哪個步驟孩子無法完成，協助孩子排除障礙，讓視障生也有學習的權利。
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